创新思维教育,创新思维提升方法

创新思维能力的培养

创新思维教育,创新思维提升方法

创造性思维并非天生俱有,它是后天经过认真思索和训练锻炼而形成的。

(1)激发人们好奇心,求知欲。因为好奇心和求知欲望是推动人类认识事物不断发展的动力,而求知欲则能使人在探索新知识中产生巨大的热情,从而提高人们对未知世界的认知能力。训练创造性思维能力是首要一环。影响着人们创造力的大小,至少有三个要素:一,创新意识,也就是创新的初衷,欲望与动力;三是创造技能技巧的运用。二,创造思维能力;在教学中,要注意对学生进行创造性思维训练,以发展他们的创造精神和能力。有多种创造方法,有多种解题策略。在学习物理中,学生要有强烈的好奇心和求知欲望,才能使他们主动积极地探求知识、发展智力、培养能力。激发好奇心,求知欲,就是要培养创新意识、增强创造思维能力,掌握创造方法及策略等推动力。他们能在不断探索中发现新事物,并从中总结出规律性知识,从而产生对科学的浓厚兴趣。试验研究证明,是个好奇的人、求知欲强烈者,常刻苦自信、精于研究、敢于创新。所以说:“好奇是学者们的首要品德。”

(2)发展发散思维,聚合思维。所谓发散思维是指从一个方向或途径向另一个方向进行探索、研究的思维过程。培养创造性思维能力是不可忽视的一个侧面。因为只有这样才能使人们具有广阔的视野,灵活多变的思路和创新意识,从而获得新思想,新发现,新突破,新发明。就人类创造活动而言,不仅注重聚合思维训练,更应该注重发散思维训练。有的老师对不同层次的学生进行“一刀切”地教学。目前各级学校较多注重求同思维培养,忽略了求异思维。结果学生的思维总是围绕着标准分数转,没有自己独立地思考问题和提出见解。例如,有些教师常常按一份标准答卷给予评分,而且同学们还常常会根据内在的一种回答提问。要想改变这种状况就必须在教学中有意识地进行思维方法上的指导和训练。这就无形中让学生产生了固定的思维模式,严重地影响学生观察力,好奇心的发展、想象力和主动性得到培养。要想提高教学质量,就必须改变这一现状,在教学中注重训练和培养学生的发散思维能力。用这种方法培养出的,只会是知识积累型学生。在学习过程中它能把分散的信息集中起来进行思考,从而产生一种新颖独特、富有创见性和独创性的见解。发散思维自身存在不依常规、追求变异的现象,探讨多个回答的特征。如果不加以引导和训练,他们就难以形成创造性的思维能力。发散思维好,普遍对新事物比较敏感,并有避免老一套问题解决的强烈欲望。因此,要注重学生发散思维训练。

(3)发展直觉思维,发展逻辑思维。直觉思维具有高度灵活性与深刻性。要发展创造性思维,是必不可少的重要环节。这种思维过程往往表现为突然联想到问题本身或与之有关的事物。所谓的直觉思维,指不经过逐步分析,就能很快对问题的解决方式及答案作出合理体现的一种思维方式。直觉思维能力在人们认识事物的过程中有着重要作用,它可以使问题化难为易,化繁为简,从而获得解决。比如猜测,预感,想象,顿悟等等。他从小就酷爱物理研究,经常参加各种科学实验活动。著名科学家爱因斯坦,便有极强直觉能力。小时候,他对许多事物都感到新奇。他十分重视试验。在研究工作上,他对各种理论和定律都能提出独到而深刻的见解,并加以验证,甚至还亲自做了许多科学实验。上大学的时候,他把绝大部分的时间都花在了实验室操作上,对所获直接经验痴迷。后来又把这些理论应用到物理上。这些经历让他摆脱了马赫、休谟及其他著作借鉴了合理思想,摒弃了他的唯心论、不可知论误区,由此构成了他完整的相对论系统。这种缺漏,可以通过各种方法加以弥补,但要想完全修补起来是不现实的。一般说来,知识结构不过是个“间架”而已,这里面有不少“缺口”。正是这种直觉,促使他去发现新的东西。这些“缺口”对十分熟悉这一话题的人们来说,是很吸引人的元素之一,他不只是一种似曾相识的感觉,并能对其进行“灵犀一点通”。如果我们把这一过程看作是一种特殊形式的知觉——直觉,那么就能很快地把握事物发展变化的规律,并作出相应的判断与选择。高过以往长期累积的学识与辛勤的劳作,渐渐架起了心灵由已知通向未知的桥梁。直觉思维与逻辑思维都是人们进行分析、判断和推理活动的重要方法,两者缺一不可。所以,受现行情境的启示,才能显示瞬间直觉反应。逻辑思维又有其局限性,不能完全概括事物本身所包含的全部规律。但直觉思维常常是不够完善,不够清晰,有时候就错了。必须把直觉思维做到尽善尽美,逻辑思维可以被视为对其进行必要考察、修订。所以要将二者相结合进行训练,它将更加有利于培养创造性思维。

毛概:什么是创新思维能力

创新思维教育,创新思维提升方法

创造性思维能力是思维活动中创造意识,创新精神的总称,没有墨守成规的怪癖和追求变化的心理,表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。

创造性思维并非天生俱有,它是后天经过认真思索和训练锻炼而形成的。

(1)激发人们好奇心,求知欲。因为好奇心和求知欲望是推动人类认识事物不断发展的动力,而求知欲则能使人在探索新知识中产生巨大的热情,从而提高人们对未知世界的认知能力。训练创造性思维能力是首要一环。影响着人们创造力的大小,至少有三个要素:一,创新意识,也就是创新的初衷,欲望与动力;三是创造技能技巧的运用。二,创造思维能力;在教学中,要注意对学生进行创造性思维训练,以发展他们的创造精神和能力。有多种创造方法,有多种解题策略。在学习物理中,学生要有强烈的好奇心和求知欲望,才能使他们主动积极地探求知识、发展智力、培养能力。激发好奇心,求知欲,就是要培养创新意识、增强创造思维能力,掌握创造方法及策略等推动力。他们能在不断探索中发现新事物,并从中总结出规律性知识,从而产生对科学的浓厚兴趣。试验研究证明,是个好奇的人、求知欲强烈者,常刻苦自信、精于研究、敢于创新。所以说:“好奇是学者们的首要品德。”

(2)发展发散思维,聚合思维。所谓发散思维是指从一个方向或途径向另一个方向进行探索、研究的思维过程。培养创造性思维能力是不可忽视的一个侧面。因为只有这样才能使人们具有广阔的视野,灵活多变的思路和创新意识,从而获得新思想,新发现,新突破,新发明。就人类创造活动而言,不仅注重聚合思维训练,更应该注重发散思维训练。有的老师对不同层次的学生进行“一刀切”地教学。目前各级学校较多注重求同思维培养,忽略了求异思维。结果学生的思维总是围绕着标准分数转,没有自己独立地思考问题和提出见解。例如,有些教师常常按一份标准答卷给予评分,而且同学们还常常会根据内在的一种回答提问。要想改变这种状况就必须在教学中有意识地进行思维方法上的指导和训练。这就无形中让学生产生了固定的思维模式,严重地影响学生观察力,好奇心的发展、想象力和主动性得到培养。要想提高教学质量,就必须改变这一现状,在教学中注重训练和培养学生的发散思维能力。用这种方法培养出的,只会是知识积累型学生。在学习过程中它能把分散的信息集中起来进行思考,从而产生一种新颖独特、富有创见性和独创性的见解。发散思维自身存在不依常规、追求变异的现象,探讨多个回答的特征。如果不加以引导和训练,他们就难以形成创造性的思维能力。发散思维好,普遍对新事物比较敏感,并有避免老一套问题解决的强烈欲望。因此,要注重学生发散思维训练。

(3)发展直觉思维,发展逻辑思维。直觉思维具有高度灵活性与深刻性。要发展创造性思维,是必不可少的重要环节。它是一种非精确的、不确定的思维过程,是人们在观察、实验或其他实践活动中所获得的直接经验经过加工整理后产生的。所谓的直觉思维,指不经过逐步分析,就能很快对问题的解决方式及答案作出合理体现的一种思维方式。直觉思维能力的发展水平与学生智力水平密切相关。比如猜测,预感,想象,顿悟等等。他从小就酷爱物理研究。著名科学家爱因斯坦便拥有超强的直觉能力。在他青年时代就开始从事科学实验。他十分重视试验。在研究物理学的过程中,他积累了丰富的实践经验。上大学的时候,他把绝大部分的时间都花在了实验室操作上,对所获直接经验痴迷。在此基础上,他又提出了一套完整的科学理论——广义相对论和狭义相对论。这些经历让他摆脱了马赫、休谟和其他人在其著作中都借鉴了合理思想,摒弃了他的唯心论、不可知论误区,由此构成了他完整的相对论系统。这种缺漏,可以通过各种方法加以弥补,但是,如果我们把知识比作一块基石的话,那么,就必须要找到这块基石上的一些最重要的“缺口”。一般说来,知识结构不过是个“间架”而已,这里面有不少“缺口”。这就需要我们去探索,去发现,并通过一定方式来加以沟通。这些“缺口”对十分熟悉这一话题的人们来说,是很吸引人的元素之一,他不只是一种似曾相识的感觉,并能对其进行“灵犀一点通”。如果我们把这一过程看作是一种特殊形式的知觉——直觉,那么就能很快地把握事物发展变化的规律,并作出相应的判断与选择。高过以往长期累积的学识与辛勤的劳作,渐渐架起了心灵由已知通向未知的桥梁。直觉思维与逻辑思维都是人们进行分析、判断和推理活动的重要方法,两者缺一不可。所以,受现行情境的启示,才能显示瞬间直觉反应。逻辑思维又有其局限性,不能完全概括事物本身所包含的全部规律。但直觉思维常常是不够完善,不够清晰,有时候就错了。必须把直觉思维做到尽善尽美,逻辑思维可以被视为对其进行必要考察、修订。所以要将二者相结合进行训练,它将更加有利于培养创造性思维。

如何促进创新思维能力的培养

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转载

如★

组合法等

组合创新就是一种重要的创新方式。这实际上反映了他们对创新概念认识上的误区。有些创造学研究者,甚至提出,创新是把那些被认为无法结合的事物结合起来。这就为我们提供了一个新的思路和研究方向——组合创新。日本创造学家菊池诚博士说过:“我认为搞发明有两条路,第一条是全新的发现,第二条是把已知其原理的事实进行组合。”最近几年还有人曾预测,“组合”代表了技术发展的潮流。

从整体上看,这种结合具有随意性,各种事物的因素是可以相互结合的。在这个世界上,任何一个人都可以进行组合,并且组合出自己想要的效果和价值。如不同物品可搭配,不同材质可进可搭配,不同方面不同表现的事物还可结合在一起;各种物体之间可以通过相互联系和相互作用来完成一定的任务,如机器与机器之间,人与人之间等。两个东西是可结合的,多种东西还可搭配;一个物体可以进行组合,多个物体也可以进行组合等等。可单纯结合,也有组合的,还有混合的。

类比法等

所谓类比发明的方法,是指对两种或多种事物进行认定,找出同异关系,从而进行思维的方法。这种思维方法是通过对某些已知事物或现象之间的相似性和相对性进行研究后发现其中存在着某种内在的、本质的、规律性的东西而提出来的。也就是按照某种标准尺度进行,将若干与之有关的事物(它可以是同类事物或不同的类事物)进行比较,抓住事物内在的联系去创作。

类比方法也经常被应用于日常生活。例如,我们经常说“我有一个很不错的东西,就是它的质量比别人差了一点点。”例如,要购买同样称心的东西,往往跑好几家店,从商品价格,功能状况等、使用价值与经久耐用等指标对比,再决定买不买。这种类比法就是利用事物之间存在着某种相似性而得出结论。但它并非类比发明的产物,由于他不创作,我只是在同类产品中选了一点好的,它不同于我们所说类比发明法,这里所需要的,就是要有类比中的新意。因此,在学习物理知识时,如果能正确运用类比法,就会使学生学得轻松活泼,兴趣盎然。类比法是创造性发明方法之一,人与人之间的类比是多种多样的,由类比不断衍生新的创造设想,取得较大创造成果。

联想的方法

联想发明法,就是根据人们心理联想所创造出来的创造方法。在联想中,人们会从已有的知识经验和生活体验出发去设想新问题,从而获得解决问题的新思路、新途径、新策略或新方法。那样想为何物?联想又叫想象或思维,是人脑对过去经验和已有知识进行加工改造所产生的新形象。按照普通心理学的观点,联想是从一件事想到另一件事的心理现象。联想是人类特有的心理现象,它与一般的记忆和思维有着根本区别,是人脑对过去经验的概括反映。这一心理现象不公正,对人们的心理活动起着举足轻重的作用,而在记忆,推理中、在创作过程中,它同样具有举足轻重的地位。在科学上和实际生活中,人们经常运用各种不同形式的联想来进行创造性思维,取得了惊人的成果。不少新创源于联想。

联想可发生于具体物体,它还可以发生于特定空间内,也能无限自由地联想。它是人们通过思维活动对事物或现象之间联系所做的一种概括与抽象。而这些联想又能产生新的创造性设想,取得了创作上的成功。因此,我们要善于发现事物之间的联系,运用各种形式来组织联想。我们也可以从不同种类的联想入手,找出联想的不同方式,才能有所发现,有所发明创造。

联想有很多种方式,大家也可由韵蟮囊蚬联想

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部梢谰菔,挛锏耐

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旄葱滦陨,柘耄之盛

竦靡恍惚,晒晒而已

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皇窃擞媚,囊恢至矣

敕椒á

谟谖颐并

旄鍪裁次,侍芰

惺裁创丛乎

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脑て谀康,亩济挥校

皇窍痤兴旺发达

丛旆十九。鳌D叩矗

颐蔷陀欧

莞髯缘牟煌也

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一句话,创新要有章可循,人通过学习与培养,创造力将得到飞速的发展,创造潜能的有效挖掘。因此,在知识经济时代,企业必须重视创新人才的培养。对我们提高技术创新的效率,创新水平、将创新成果产业化是极有帮助的。在企业发展中,如何增强创新能力?何增强创新能力

创新思维能力有什么样的特点?

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创造性思维的六个特性,即联想性,求异性,发散性,逆向性,综合性和创造性。教师要根据每个特点进行教学设计,让不同层次和水平的学生都能得到充分的锻炼,从而提高教学质量。借助这六个特点,培养学生德,智,体,美,劳诸方面的能力,将来对社会作出贡献。

何谓创新思维?

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创新思维,是现在大家都应养成并拥有的一种思维能力,在相当程度上,决定着自己的成长!创新思维也就是创造性的思维。因为例行地想,例行地做,我们都能做到,但为了超常规,还是从反常规角度来考虑,对待问题,并非人人皆有。

下面笔者将带领大伙儿来看一看制约我们创新思维发展的几个原因及如何培养学生的创新思维能力。

1)形象思维等

形象思维,就是把直观形象,表象作为思维的支柱。它与逻辑思维相对立,但又具有自己独特的特征。如作家创造了典型的文学人物形象,画家画了一幅画,都必须首先在脑海中构想这一使命或者这幅画的图景,这一构思过程取材于人或事物的图像,故称为形象思维。在日常生活中人们常常用“形象”,“形象”一词来表示某种东西。同时形象思维在文学中的运用更为广泛,你读了,我要说,你会很画面感,能设想特定场景事物。很多人写出来的字,文学性差,是因无形象于其中。在产品上如果缺少了形象化,那产品是很难销售出去的。因此,从产品创新的角度看,还要有形象思维,你一看这款产品,你就会明白它能用在什么样的场景中。

2)发散性思维等

从某物开始,发现每一个和它有关的东西。再根据这些关联的条件去推论出其它相关的问题或答案,这就是所谓的发散思维。我们说发散思维并非漫无目的、胡思乱想。它更像是在观察一个问题后,从多个角度去寻找答案。却又是相似的漩涡,把周围分散的要点集中在一起的一种思维方式,归纳与演绎,这是收敛思考中仅存的两种方法。发散性即为寻找解决问题的途径或思路。提到较多的金字塔原理,也是这种发散思维的产物。其实在数学、物理等学科中都有很多应用到了发散性思维能力。所谓的发散性思维,就是“从一点向四面八方想开去的思维”,你对游国经先生的《创造性思维与方法》感兴趣。在这里我们就来谈谈如何培养学生的发散性思维。训练发散性思维,那就得先这样做,简单概括为“就会使思维飞扬”四个字。即把所有可能出现的事物和想法都考虑清楚。站在许许多多的立场上考虑问题,为了找到各种思路,看法或回答。这其中包括对事物之间关系和规律的探索、研究以及运用等多方面内容。这样的思维方式,使我们有了更广阔的思考空间,它着眼于客观对象的一方或一点,调动知识储备,并以此为依托展开想象,由此形成了几种思维,并让多个思路向外延伸,叫做爆炸式立体思维空间。

3)逆向思维等

逆向思维,又称求异思维,就是对于司空见惯、看来已成为结论的东西或看法,进而进行反思的思维方式。它与正向思维有着本质的不同。例如过去我们饥饿时必须到饭馆吃东西,后来,外卖应运而生,只需将软件下的饭菜做好即可,使用的时间不长,便有送米的。现在我们在网上购物时,只要你选择一个关键词,然后输入关键词就能获得相关信息。以前我们购物时,一定要逛商场超市,随后,网上购物应运而生,只需要上网挑选自己需要的产品,几天后就可以了,有快递小哥送你。这种现象说明人们已经习惯于按常规的思路来思考问题和解决问题。我们对于某件事情,若按循规蹈矩,常常无法挣脱习惯,常常有司空见惯的回答。万物具有多面性,在我们用正向思维去寻找一些问题时,却无法得到解答,利用反向思维,往往能收到出人意料的结果。

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