何谓情感交流
现多特指人与人之间在社会交际或者工作上进行沟通，比较公认的观念：为一既定目标将资料、思想与情感是个体之间或者群体之间的转移，并取得共同协议等程序。它是一种具有高度组织性、系统性、规范性特征的人际交往行为方式，也是人们进行社会活动必不可少的一项重要活动内容。其主要的三个因素是：1目的明确；2取得共同商定；3。沟通信息，沟通思想，沟通感情。
有人说，只有爱与友谊，也有情感。它叫爱，它是一个人的名字，却也是另一个人的身份。一直把你心里挠得蠢蠢欲动，愿更上一层楼，却又怕登高畏寒，失足成恨。它就是爱情，一种最温柔、最甜蜜的情感。它会让你在假装自由的状态下说要忘了、说没关系，却又无论如何舍不得放手。它是一个梦，有了它才有了现实，才会有梦想和希望。那就是糖，甜腻自己就会伤害别人；它是一个梦，有了它的存在，便不再是梦。甜于他人，便伤于己。它是一个承诺，有了它。这就是借口，能摆脱被出卖的愧疚。绝对光明磊落，却又是绝对潜藏暗涌。
情感交流通常采用什么方法？
教师的内隐情感会以某种形式表现出来，并对学生产生影响，以及向教师反馈学生情绪变化。因此，在教学过程中必须注意对师生情感的调控，以保证教育效果。教师与学生实现情感交流的墓本方式分为有声语言和无声语言（主要为体态语言）2类：
（1）朗读是含情的。
教学不能没有阅读。朗读可以帮助学生理解课文内容和表达思想感情。朗读，是语言艺术再创造活动，就是在语言环境下进行审美体验。更重要的是引导学生去感知文章所表达的丰富的思想感情。教授课文时，朗读不能理解成仅仅是认字。教师在朗读心理过程中，应遵循情感伴随规律，精心发掘教材情感因素，用心体味情感内涵。接着又通过抑扬顿挫来表现语气、主次分明的口吻、快与慢，强与弱的韵律，将情感竭力抒发，读神韵、读情味、以声音传情感，激发学生情感，使学生在思想感情上产生共鸣，深化其对文本思想感情的认识与感悟。
（2）形象载感情。
情寓其中，理成其形，具体形象，是感情的媒介。因此，在语文教学中必须重视对形象的运用，把它作为一种重要手段贯穿在课堂教学之中。栩栩如生，具体真实的画面最富感染力，吸引力最大，最容易引起学生的感情共鸣。形象的创造可通过言语描述来实现，或者实物模拟或图画呈现，或者音乐渲染也可用于角色扮演，还是实践创造等等。
（3）借景抒情等。
人们的感情总要产生于一定的情景之中，要唤起，培养并增强学生一定的感情，就能自觉地设置与之相适应的情景。
（4）点拨热情。
学生的情感发展是由外而内，被动地进行的、自发情绪表现逐渐向内在，积极方面转变、有意识地进行情感体验。这种转变是一个由感性向理性过渡的渐进过程。推动这种转变的一个关键，就是明理。情感教育就是通过启发引导学生从感性上升为理性，使之达到理性认识的一种活动。从教学过程来看，学生在有一定情感认识和相应情感共鸣后，教师在教学中应主动点拨诱导，使其抽象，概括，在理性的思考中导入一定的感情，以情感认识为基础，发展理性认识。
（5）因文的表情。
就是教师在教学过程中要立足文本，对文本中情感因素进行剖析和发掘，并用某种形式将其表露。
（6）体态寓情于其中。
就是教师把口头语言和体态语言进行有机的融合，通过体态语言表达达意。
情感交流等？
先挑出一些小问题，然后狠狠地夸夸自己的长处
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