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苏格拉底问答法步骤,苏格拉底问答法简答

苏格拉底方法(问答法)是由哪几步构成呀?

苏格拉底问答法步骤,苏格拉底问答法简答

苏格拉底所创造的问答法,是举世公认的“最巧劝诱法”。这种方法要求回答者先明确自己所要表达的意思,然后再进行思考和争论。其原则是:和别人争论的时候,开始不探讨不同意见,并着重强调了对对方的共同看法,在获得完全一致之后,很自然的就转向了他的命题。这就是所谓的“先启发后求回答”、“先问后答”的方法。具体做法与特色如下:开始时问了一系列问题,让对方连声说:“是”,与此同时,尽最大的努力避免他拒绝。如果你想知道答案,不妨先询问一下对方的意见是否一致。开头用“是”,会让人整体心理倾向肯定方面。当他说不的时候,也能很快把他的注意力吸引到这个方面上来。此时整个身体各组织处于松弛状态。如果能抓住这个时机,就能把谈话引向深入。心情放松,能使交谈之间保持一种和谐气氛。

在此方式下,谈判者最初提出的问题,均为反对者认可。在双方争论时,往往是对方先对对方提出疑问,然后由谈判者进行追问。在谈判者妙语连珠,匠心独运地提出问题时,得到了无数个“是”字回应,让彼此无意识,诱发成我方谈判时期望获得的结沦。这就是“反诘式提问”.“反诘式”提问,是指在双方辩论过程中,一方提出一些问题让另一方去思考和回答的一种方式。就是著名苏格拉底问答法之妙用。

要使人们做出“是”字回应并非易事。因此,所提问题应该进行反思,方法如下:能从彼此需求,站在彼此的立场上发问;可在常识范围内发问;还能巧妙地引诱对方认可自己的地位。

因此,分三步走:

起初,并不探讨不同意见,而是强调对方的共同看法。

在获得了完全一致之后,很自然的就会转而去表达自己的诉求,而与此同时,也尽最大可能避免使其拒绝。

巧妙地引诱对方认可自己的地位。

苏格拉底的问答法

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苏格拉底的问答法亦称“产婆术”。教师通过对学生进行提问、启发、讨论等方式来获取有关事物或现象的新信息。这种办法是以:觉得印象没有概念靠得住。因此,教学不是传授知识的手段,而是帮助学生建立一个正确而有效地认识世界、理解事物以及解决问题的途径。从知识获取方面看,不能把知识看成是可移植的,也不能把它看成是通过教学过程而直接转移到学生头脑中去。因此,教师必须首先引导学生进入一种特定情境,即所谓“情境学习”之中去理解所需要掌握的东西。教学过程只是教师帮助学生生成某种概念。因此,教师的使命不是臆造,不是传播真理,但必须成为“知识之产婆”,引导出学生心中所存知识,转化为学生实际掌握的知识和技能。

在推行这种教学方法的过程中,苏格拉底首先和同学们攀谈了一些关心的道德或者生活方面的事情。在交谈中他假装什么都不知道,使学生能够充分表达自己的观点,再以反诘,让学生处于自相矛盾的尴尬境地,由此促其积极思考,接着又用种种相关的东西去启发诱导,让学生一步步接近正确的结论。

他所创造的问答法,迄今仍是举世公认的“最巧劝诱法”。这种方法要求回答者在交谈中必须具有明确的目的、清晰的思路、严谨的态度和强烈的感情色彩等。其原则是:和别人争论的时候,着手不探讨分析观点,并着重强调了对对方的共同看法,在获得完全一致之后,很自然的就转向了他的命题。在这一过程中,双方都必须保持清醒头脑、头脑冷静,并不断变换思维角度来思考对方所提出的各种问题。具体做法与特色如下:一开始问了一连串问题,使对方连声说“是”,同时,你必须避免让他说“不”。

其背后的道理就是,由于人们讲话的时候,开头用“是”,会让人整体心理倾向肯定方面。如果我们把这种感觉叫做兴奋的话,那么当一个人处于紧张的心情下,他就会抑制自己的思想。此时身体各组织—内分泌腺、神经与肌肉,均呈现松弛。当人们感到自己处于一种放松的环境中,就能抑制紧张的情绪反应。心情放松,在交谈之间维持和谐气氛。如果一个人在说话时把“是”字放在最前面或后面的话,则引起紧张而导致全身活动减弱,降低机体对外界刺激的适应性。反之,说出一个“否”字易引起情绪对立,使全身组织处于紧张状态,汇聚成拒绝的状态,这一生理上的变化,对心理有着直接的影响。“否”字使人们对事物缺乏信心。美国一学习心理学教授欧非斯托认为:“一个‘否’字的反应是最难克服的障碍。当一个说‘不’字时,所有他的人格尊严都需要他坚持到底。过后他也许自觉说‘不’字是错了,然而他的尊严当时绝不允许他改变,只能一味坚持。因此说服一个人的时候,开头就让他不反对,是实在要紧不过的事。”

这个“是”的回答,实际上,这就是最容易论辩的技巧之一,但是,广大人民群众对此都有所忽视。有些人喜欢在别人面前表现自己的聪明睿智,而另一些人则喜欢用冷嘲热讽、讽刺挖苦等方式来攻击他人。有些人爱以固执表现智慧,有人却动辄诘难他人,凡此种种,只会让他人不高兴。这种态度本身就是不可取的,因为它既不能使你获得胜利,也无法得到成功。假若这姿态只是为了出气,获得你心中的舒适还说得过去;若想把事情办好,则是很难做到的。但是假若想想做成事情,这真是愚蠢的行为。

以实例为例:

美国某电器公司推销员阿里森普就发生过这样的事情:

有一次他来到了一个前不久刚开发出来的新用户那里,试图多宣传一批新电机。

一到公司,总工程师劈头就说:“阿里森,你还指望我们要能多买你的电机吗?”“你看我的产品都是按国家标准设计制造,而且质量非常好!”一知半解,才发现该公司以为刚从阿里森买了一台电机发热已经超出了正常值。

阿里森明白,强辩是无益的,决定用苏格拉底的问答法,与对方辩论道理,互相劝说,也就是下定决心要得到对方做“是”字回应。

他了解情况后,先故意说:“好吧,斯宾斯先生!我的意见和你的相同,假如那电机发热过高,别说再买,就是买了的也要退货,是吗?”“当然不是这样,我知道你们厂生产这种产品很有前途!”“是的!”他说,“我们马上派人去查。”总工程师真的做出了他所料想到的回应。

“自然,电机是会发热的,但你当然不希望它的热度超过全国电工协会规定的标准,是吗?”“是的。我相信,我们的产品一定能在市场上占有一席之地!”“是的。”“你为什么不把电扇的温度调高一点呢?”对方再次开口。

接着阿里森就开始谈论具体的问题,他问:“按照标准,电机温度比室温高出72度法,不是吗?”

“是的,”总工程师说“但你们的产品却比这高得多,简直叫人没法摸,难道这不是事实吗?”

阿里森也没有和他辩论,反问道:“你车间里有什么温度?”

总工程师稍加思考后说:“约75度法。”“为什么要这样做?”阿里森很激动,拍着对方的肩说道:“好极了啦!车间是75度法,加上应有的72度法,一共是140度法左右。如果你把手放进140度法的热水里,是否会把手烫伤呢?”

工程师们尽管很勉强,还是只好点头同意。

阿里森接着说:“那么,以后你就不要用手去摸电机了,放心!那完全是正常的。”

结果,不但说服了对方,消除了对方的偏见,而且又作成了又一笔生意。

阿里森最初提出的问题,均为反对者认可。在他的追问下,反对者终于明白了,自己所怀疑的不是事实本身,而是自己所认为的事情是否正确。在其诙谐,精巧的提问下,得到了无数个“是”字回应,让反对者无意识,围追堵截,几分钟前仍是否定的定论。

苏格拉底式的问答

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苏格拉底问答法也称“产婆术”教学对话。

苏格拉底运用问答法进行教学的过程是环环相扣、层层分析、循序渐进、启发诱导的,它以社会一般通则为评判标准。他认为只有这样才能达到预期目的,并取得较好效果。其实问答法就是讨论与辩论的教学方法之一,也就是没有把各种具体的知识直接教给学生,而是以问答,对话,争辩的方式进行、诱导或者暗示引导学生进入预定结论。它既能培养学生分析问题、解决问题的能力,也能提高学生思维的深刻性和灵活性。在教学中采用此法,能以一般规律性知识的获取为中心任务,教学生从认知上逐步剔除非本质成分,然后抓住事物本质。这种教学法不仅能培养学生独立思考和分析问题的能力,而且还能发展他们的智力,提高学习效率。由于这种教学方法重视学生的“学思结合”,使学生在得到知识的同时又找到了获得知识的途径,因而一直为进步的教育家们所肯定与弘扬,并且成为现代教学的重要手段。

苏格拉底式的提问技巧

苏格拉底式提问是建立在训练有素的练习和有意义的谈话基础上的。

、希腊早期哲学家/老师,认为经过培训的练习,可以启发学生用逻辑的思维去证实观点、确认他们是对的。他在教学中使用了一种特殊形式——“问答法”。这种手法需要老师对课题表现出不了解,以提问形式与学生交谈。在课堂中,教师提出一些与教学内容相关的疑问或难题供学生思考并回答,然后再引导学生对答案加以讨论。借助这样的“问答交流”方式,同学们对这一课题的认识达到最大化。

苏格拉底式提问技巧,是挖掘深层含义行之有效的途径。它可以让教师和学生进行对话。它可以被运用于各个层次的学生,对教师而言,是一种有用的教学手段。它不仅能激发学生主动思考的兴趣,也能提高其思维能力和解决问题能力。它可应用于课程学习中的不同阶段。在小学数学课堂上,教师应该采用这种教学方式来提升课堂教学效果。通过苏格拉底式问题的应用,教师能够促使学生独立思考,成了研究的对象。这种提问方式能够有效地促使学生产生新的思考方法,从而获得新技能。这期间,高级思维技巧受到学生的思维过程的启发,如:讨论,争论,评价与分析。在课堂上,学生可以使用各种方法来解决问题。这些提问形式可能会对学习产生新的影响,所以,需要师生的共同培养。

采用苏格拉底式问题提出手法:

设计几个关键问题使谈话富有意义和导向性

留最少30秒钟让学生去想

注重学生反映

提问要有探究性

以撰写重点的形式经常进行小结,当然这些重点必须经过论述

尽可能地使更多同学参加讨论

使学生在探索教师所提出问题的过程中亲身体会到所学内容。

1、澄清问题

=======================

这意味着什么?

你能不能换个一种方法?

您觉得最重要的问题在哪里?

能不能举例说明?

您能不能再详细解释一下?

2、对第一题提问方法

==============================

为何这一问题非常重要?

这道题很简单,也很棘手?怎么会这么想呢?

针对这一问题可作哪些假设?

这一问题是否带来了另一些问题?

3、就假设问题提出问题

============================

为什么有那么一些人会有这种想法呢?

_______这里假定了什么?

我们以怎样的假设代替它?

你好像在假设_________.

我能不能正确地理解你说的话?

4、用于引伸出原因,证据等

===============================

可举例说明哪些问题?

你怎么会相信这句话呢?

还要哪些材料?

能否说明理由?

怎么会有这个结论呢?

有没有理由对这样的结果提出质疑?

什么说服了自己?

5、关于起源问题

===========================

什么原因会使人产生这种念头?

什么原因使你产生了这种感受?

自己想什么,或者听听别人怎么说?

你是不是一直都是这么觉得?

你的看法有没有受一个人或者一件事情的左右?

6、就暗示,结论提出问题

=============================

事与愿违的后果?

这是否真会出现?

有哪些备选方案?

你说出了那个词的含义?

既然如此,还可能会出现别的情况?为什么?原因是什么?

7、问意见

================================

另一些小组将如何处理该问题?原因是什么?

您是怎样解决________带来的问题的?

认为_____者也许对此有所评论?

有哪些备选方案?

____与____意见哪里相同?为什么有不同的意见,甚至是相反的结论?哪里不统一?

何谓苏格拉底式的问题

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苏格拉底式的问题:

1、交谈进行时苏格拉底侧重提问,自己不会轻易向对方提问。

2、他只是让对方自己问,他谦逊地提出了问题,从对方中而引导出关于其他问题的信息,一直到最后,因为一直诘问,让年轻人认识到自己的愚昧。

苏格拉底式问题的三步:

1、苏格拉底讽刺:在他看来,这是人们走向智慧所必须采取的措施,因为,除非是非常谦虚地“自知其昧也”的,不然,他是学不会真知的。

2、定义:问答时通过多次诘难、归纳,以获得清晰的定义与概念。

3、助产术:指导学生独立揣摩、独立结论。

苏格拉底是自比产婆,当教会学生习得一定的观念后,并没有直接向学生讲述这一理念,而首先是对学生的质疑和要求,学生一旦出错,他并没有直接改正,却又提了另一个问题,引学生去想,这样才能循序渐进,获得正确结论。

扩展资料等

苏格拉底逸事:

有一天苏格拉底领着几个门徒到了一片麦地的边上。他们看到麦田中有许多人正在忙碌着摘麦。现在是丰收的时候了,田野里长满了沉甸甸的麦穗。这时,一个学生站了起来,他拿起一把镰刀走到旁边,把手中的麦穗扔向麦田中。苏格拉底告诉他的门徒:“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们。”

田野里长满了大麦穗,哪个大?有一棵麦子长得最高。弟子埋首前行。走着走着,有一棵小麦就在他们面前晃来晃去。你看这棵就摇头;看一看那株,摇了摇头。看了看那棵再摇摇头。他们不知道这株和那棵是谁栽的?他们总认为,最大的那根穗子还是排在了前头。

忽然间,人们听见苏格拉底衰老得像洪钟:“你们已经到头了。”此时,空手而回的门徒方才如梦方醒,他们回头看了看麦垄,数不清的小麦在头顶晃动,看来是感叹他们了。

苏格拉底告诉他的门徒:“这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

苏格拉底的门徒都听从了他的教诲,悟到这么个真理:追求要做到极致,却捧着面前的穗,就是真实。

参考资料:百度百科–苏格拉底式对话

如何评估苏格拉底问答法

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苏格拉底所创造的问答法,是举世公认的“最巧劝诱法”.

其原则是:和别人争论的时候,开始不探讨不同意见,并着重强调了对对方的共同看法,在获得完全一致之后,很自然的就转向了他的命题。这样可以消除双方争论中产生的紧张感,增强说服力。具体做法与特色如下:开始时问了一系列问题,让对方连声说:“是”,与此同时,尽最大的努力避免他拒绝。在这样反复的情况下,双方逐渐形成了一致的认识,然后才开始进行论辩。开头用“是”,会让人整体心理倾向肯定方面。当他说不的时候,也能很快把他的注意力吸引到这个方面上来。此时整个身体各组织处于松弛状态。如果能抓住这个时机,就能把谈话引向深入。心情放松,能使交谈之间保持一种和谐气氛。

在此方式下,谈判者最初提出的问题,均为反对者认可。在双方争论时,往往是对方先对对方提出疑问,然后由谈判者进行追问。在谈判者妙语连珠,匠心独运地提出问题时,得到了无数个“是”字回应,让彼此无意识,诱发成我方谈判时期望获得的结沦。这就是“反诘式提问”.“反诘式”提问,是指在双方辩论过程中,一方提出一些问题让另一方去思考和回答的一种方式。就是著名苏格拉底问答法之妙用。

要使人们做出“是”字回应并非易事。因此,所提问题应该进行反思,方法如下:能从彼此需求,站在彼此的立场上发问;可在常识范围内发问;还能巧妙地引诱对方认可自己的地位。

因此,分三步走:

起初,并不探讨不同意见,而是强调对方的共同看法。

在获得了完全一致之后,很自然的就会转而去表达自己的诉求,而与此同时,也尽最大可能避免使其拒绝。

巧妙地引诱对方认可自己的地位。

评估:

苏格拉底在授课时形成了有其独特之处,俗称“苏格拉底法”,苏格拉底称之为“产婆术”。

有一种需要学生与教师一起探讨、相互启发的方式,一起来找对答案吧。这种教学方法能使课堂气氛变得轻松活泼,有利于提高教学质量。有利于启发学生积极思维,判断并找到正确的回答。因为数学问题是千变万化的,但都有其共性。因此,同学们思维颇为活跃。

就此而言,苏格拉底首先提出发现的方法。发现法是一种以探索未知世界为目的的教学方法。它对于西方教育教学发展有着不可忽视的作用。在今天,我们也可以运用这种发现法对学生进行启发引导。苏格拉底之法运用,需具备一定条件:如果受教育者必须具备探求真理的欲望与激情;受教育者须对所论问题有所知识积累;要使学生在思考中得到启发,并能提出自己的看法等。教育对象比较适合于具有一定推理能力者。

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