苏格拉底问答法步骤,苏格拉底问答法简答

苏格拉底方法（问答法）是由哪几步构成呀？

苏格拉底所创造的问答法，是举世公认的“最巧劝诱法”。这种方法要求回答者先明确自己所要表达的意思，然后再进行思考和争论。其原则是：和别人争论的时候，开始不探讨不同意见，并着重强调了对对方的共同看法，在获得完全一致之后，很自然的就转向了他的命题。这就是所谓的“先启发后求回答”、“先问后答”的方法。具体做法与特色如下：开始时问了一系列问题，让对方连声说：“是”，与此同时，尽最大的努力避免他拒绝。如果你想知道答案，不妨先询问一下对方的意见是否一致。开头用“是”，会让人整体心理倾向肯定方面。当他说不的时候，也能很快把他的注意力吸引到这个方面上来。此时整个身体各组织处于松弛状态。如果能抓住这个时机，就能把谈话引向深入。心情放松，能使交谈之间保持一种和谐气氛。

在此方式下，谈判者最初提出的问题，均为反对者认可。在双方争论时，往往是对方先对对方提出疑问，然后由谈判者进行追问。在谈判者妙语连珠，匠心独运地提出问题时，得到了无数个“是”字回应，让彼此无意识，诱发成我方谈判时期望获得的结沦。这就是“反诘式提问”.“反诘式”提问，是指在双方辩论过程中，一方提出一些问题让另一方去思考和回答的一种方式。就是著名苏格拉底问答法之妙用。

要使人们做出“是”字回应并非易事。因此，所提问题应该进行反思，方法如下：能从彼此需求，站在彼此的立场上发问；可在常识范围内发问；还能巧妙地引诱对方认可自己的地位。

因此，分三步走：

起初，并不探讨不同意见，而是强调对方的共同看法。

在获得了完全一致之后，很自然的就会转而去表达自己的诉求，而与此同时，也尽最大可能避免使其拒绝。

巧妙地引诱对方认可自己的地位。

苏格拉底的问答法

苏格拉底的问答法亦称“产婆术”。教师通过对学生进行提问、启发、讨论等方式来获取有关事物或现象的新信息。这种办法是以：觉得印象没有概念靠得住。因此，教学不是传授知识的手段，而是帮助学生建立一个正确而有效地认识世界、理解事物以及解决问题的途径。从知识获取方面看，不能把知识看成是可移植的，也不能把它看成是通过教学过程而直接转移到学生头脑中去。因此，教师必须首先引导学生进入一种特定情境，即所谓“情境学习”之中去理解所需要掌握的东西。教学过程只是教师帮助学生生成某种概念。因此，教师的使命不是臆造，不是传播真理，但必须成为“知识之产婆”，引导出学生心中所存知识，转化为学生实际掌握的知识和技能。

在推行这种教学方法的过程中，苏格拉底首先和同学们攀谈了一些关心的道德或者生活方面的事情。在交谈中他假装什么都不知道，使学生能够充分表达自己的观点，再以反诘，让学生处于自相矛盾的尴尬境地，由此促其积极思考，接着又用种种相关的东西去启发诱导，让学生一步步接近正确的结论。

他所创造的问答法，迄今仍是举世公认的“最巧劝诱法”。这种方法要求回答者在交谈中必须具有明确的目的、清晰的思路、严谨的态度和强烈的感情色彩等。其原则是：和别人争论的时候，着手不探讨分析观点，并着重强调了对对方的共同看法，在获得完全一致之后，很自然的就转向了他的命题。在这一过程中，双方都必须保持清醒头脑、头脑冷静，并不断变换思维角度来思考对方所提出的各种问题。具体做法与特色如下：一开始问了一连串问题，使对方连声说“是”，同时，你必须避免让他说“不”。

其背后的道理就是，由于人们讲话的时候，开头用“是”，会让人整体心理倾向肯定方面。如果我们把这种感觉叫做兴奋的话，那么当一个人处于紧张的心情下，他就会抑制自己的思想。此时身体各组织—内分泌腺、神经与肌肉，均呈现松弛。当人们感到自己处于一种放松的环境中，就能抑制紧张的情绪反应。心情放松，在交谈之间维持和谐气氛。如果一个人在说话时把“是”字放在最前面或后面的话，则引起紧张而导致全身活动减弱，降低机体对外界刺激的适应性。反之，说出一个“否”字易引起情绪对立，使全身组织处于紧张状态，汇聚成拒绝的状态，这一生理上的变化，对心理有着直接的影响。“否”字使人们对事物缺乏信心。美国一学习心理学教授欧非斯托认为：“一个‘否’字的反应是最难克服的障碍。当一个说‘不’字时，所有他的人格尊严都需要他坚持到底。过后他也许自觉说‘不’字是错了，然而他的尊严当时绝不允许他改变，只能一味坚持。因此说服一个人的时候，开头就让他不反对，是实在要紧不过的事。”

这个“是”的回答，实际上，这就是最容易论辩的技巧之一，但是，广大人民群众对此都有所忽视。有些人喜欢在别人面前表现自己的聪明睿智，而另一些人则喜欢用冷嘲热讽、讽刺挖苦等方式来攻击他人。有些人爱以固执表现智慧，有人却动辄诘难他人，凡此种种，只会让他人不高兴。这种态度本身就是不可取的，因为它既不能使你获得胜利，也无法得到成功。假若这姿态只是为了出气，获得你心中的舒适还说得过去；若想把事情办好，则是很难做到的。但是假若想想做成事情，这真是愚蠢的行为。

以实例为例：

美国某电器公司推销员阿里森普就发生过这样的事情：

有一次他来到了一个前不久刚开发出来的新用户那里，试图多宣传一批新电机。

一到公司，总工程师劈头就说：“阿里森，你还指望我们要能多买你的电机吗？”“你看我的产品都是按国家标准设计制造，而且质量非常好！”一知半解，才发现该公司以为刚从阿里森买了一台电机发热已经超出了正常值。

阿里森明白，强辩是无益的，决定用苏格拉底的问答法，与对方辩论道理，互相劝说，也就是下定决心要得到对方做“是”字回应。

他了解情况后，先故意说：“好吧，斯宾斯先生！我的意见和你的相同，假如那电机发热过高，别说再买，就是买了的也要退货，是吗？”“当然不是这样，我知道你们厂生产这种产品很有前途！”“是的！”他说，“我们马上派人去查。”总工程师真的做出了他所料想到的回应。

“自然，电机是会发热的，但你当然不希望它的热度超过全国电工协会规定的标准，是吗？”“是的。我相信，我们的产品一定能在市场上占有一席之地！”“是的。”“你为什么不把电扇的温度调高一点呢？”对方再次开口。

接着阿里森就开始谈论具体的问题，他问：“按照标准，电机温度比室温高出72度法，不是吗？”

“是的，”总工程师说“但你们的产品却比这高得多，简直叫人没法摸，难道这不是事实吗？”

阿里森也没有和他辩论，反问道：“你车间里有什么温度？”

总工程师稍加思考后说：“约75度法。”“为什么要这样做？”阿里森很激动，拍着对方的肩说道：“好极了啦！车间是75度法，加上应有的72度法，一共是140度法左右。如果你把手放进140度法的热水里，是否会把手烫伤呢？”

工程师们尽管很勉强，还是只好点头同意。

阿里森接着说：“那么，以后你就不要用手去摸电机了，放心！那完全是正常的。”

结果，不但说服了对方，消除了对方的偏见，而且又作成了又一笔生意。

阿里森最初提出的问题，均为反对者认可。在他的追问下，反对者终于明白了，自己所怀疑的不是事实本身，而是自己所认为的事情是否正确。在其诙谐，精巧的提问下，得到了无数个“是”字回应，让反对者无意识，围追堵截，几分钟前仍是否定的定论。

苏格拉底式的问答

苏格拉底问答法也称“产婆术”教学对话。

苏格拉底运用问答法进行教学的过程是环环相扣、层层分析、循序渐进、启发诱导的，它以社会一般通则为评判标准。他认为只有这样才能达到预期目的，并取得较好效果。其实问答法就是讨论与辩论的教学方法之一，也就是没有把各种具体的知识直接教给学生，而是以问答，对话，争辩的方式进行、诱导或者暗示引导学生进入预定结论。它既能培养学生分析问题、解决问题的能力，也能提高学生思维的深刻性和灵活性。在教学中采用此法，能以一般规律性知识的获取为中心任务，教学生从认知上逐步剔除非本质成分，然后抓住事物本质。这种教学法不仅能培养学生独立思考和分析问题的能力，而且还能发展他们的智力，提高学习效率。由于这种教学方法重视学生的“学思结合”，使学生在得到知识的同时又找到了获得知识的途径，因而一直为进步的教育家们所肯定与弘扬，并且成为现代教学的重要手段。

苏格拉底式的提问技巧

苏格拉底式提问是建立在训练有素的练习和有意义的谈话基础上的。

、希腊早期哲学家/老师，认为经过培训的练习，可以启发学生用逻辑的思维去证实观点、确认他们是对的。他在教学中使用了一种特殊形式——“问答法”。这种手法需要老师对课题表现出不了解，以提问形式与学生交谈。在课堂中，教师提出一些与教学内容相关的疑问或难题供学生思考并回答，然后再引导学生对答案加以讨论。借助这样的“问答交流”方式，同学们对这一课题的认识达到最大化。

苏格拉底式提问技巧，是挖掘深层含义行之有效的途径。它可以让教师和学生进行对话。它可以被运用于各个层次的学生，对教师而言，是一种有用的教学手段。它不仅能激发学生主动思考的兴趣，也能提高其思维能力和解决问题能力。它可应用于课程学习中的不同阶段。在小学数学课堂上，教师应该采用这种教学方式来提升课堂教学效果。通过苏格拉底式问题的应用，教师能够促使学生独立思考，成了研究的对象。这种提问方式能够有效地促使学生产生新的思考方法，从而获得新技能。这期间，高级思维技巧受到学生的思维过程的启发，如：讨论，争论，评价与分析。在课堂上，学生可以使用各种方法来解决问题。这些提问形式可能会对学习产生新的影响，所以，需要师生的共同培养。

采用苏格拉底式问题提出手法：

设计几个关键问题使谈话富有意义和导向性

留最少30秒钟让学生去想

注重学生反映

提问要有探究性

以撰写重点的形式经常进行小结，当然这些重点必须经过论述

尽可能地使更多同学参加讨论

使学生在探索教师所提出问题的过程中亲身体会到所学内容。

1、澄清问题

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这意味着什么？

你能不能换个一种方法？

您觉得最重要的问题在哪里？

能不能举例说明？

您能不能再详细解释一下？

2、对第一题提问方法

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为何这一问题非常重要？

这道题很简单，也很棘手？怎么会这么想呢？

针对这一问题可作哪些假设？

这一问题是否带来了另一些问题？

3、就假设问题提出问题

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为什么有那么一些人会有这种想法呢？

_______这里假定了什么？

我们以怎样的假设代替它？

你好像在假设_________.

我能不能正确地理解你说的话？

4、用于引伸出原因，证据等

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可举例说明哪些问题？

你怎么会相信这句话呢？

还要哪些材料？

能否说明理由？

怎么会有这个结论呢？

有没有理由对这样的结果提出质疑？

什么说服了自己？

5、关于起源问题

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什么原因会使人产生这种念头？

什么原因使你产生了这种感受？

自己想什么，或者听听别人怎么说？

你是不是一直都是这么觉得？

你的看法有没有受一个人或者一件事情的左右？

6、就暗示，结论提出问题

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事与愿违的后果？

这是否真会出现？

有哪些备选方案？

你说出了那个词的含义？

既然如此，还可能会出现别的情况？为什么？原因是什么？

7、问意见

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另一些小组将如何处理该问题？原因是什么？

您是怎样解决________带来的问题的？

认为_____者也许对此有所评论？

有哪些备选方案？

____与____意见哪里相同？为什么有不同的意见，甚至是相反的结论？哪里不统一？

何谓苏格拉底式的问题

苏格拉底式的问题：

1、交谈进行时苏格拉底侧重提问，自己不会轻易向对方提问。

2、他只是让对方自己问，他谦逊地提出了问题，从对方中而引导出关于其他问题的信息，一直到最后，因为一直诘问，让年轻人认识到自己的愚昧。

苏格拉底式问题的三步：

1、苏格拉底讽刺：在他看来，这是人们走向智慧所必须采取的措施，因为，除非是非常谦虚地“自知其昧也”的，不然，他是学不会真知的。

2、定义：问答时通过多次诘难、归纳，以获得清晰的定义与概念。

3、助产术：指导学生独立揣摩、独立结论。

苏格拉底是自比产婆，当教会学生习得一定的观念后，并没有直接向学生讲述这一理念，而首先是对学生的质疑和要求，学生一旦出错，他并没有直接改正，却又提了另一个问题，引学生去想，这样才能循序渐进，获得正确结论。

扩展资料等

苏格拉底逸事：

有一天苏格拉底领着几个门徒到了一片麦地的边上。他们看到麦田中有许多人正在忙碌着摘麦。现在是丰收的时候了，田野里长满了沉甸甸的麦穗。这时，一个学生站了起来，他拿起一把镰刀走到旁边，把手中的麦穗扔向麦田中。苏格拉底告诉他的门徒：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

田野里长满了大麦穗，哪个大？有一棵麦子长得最高。弟子埋首前行。走着走着，有一棵小麦就在他们面前晃来晃去。你看这棵就摇头；看一看那株，摇了摇头。看了看那棵再摇摇头。他们不知道这株和那棵是谁栽的？他们总认为，最大的那根穗子还是排在了前头。

忽然间，人们听见苏格拉底衰老得像洪钟：“你们已经到头了。”此时，空手而回的门徒方才如梦方醒，他们回头看了看麦垄，数不清的小麦在头顶晃动，看来是感叹他们了。

苏格拉底告诉他的门徒：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

苏格拉底的门徒都听从了他的教诲，悟到这么个真理：追求要做到极致，却捧着面前的穗，就是真实。

参考资料：百度百科–苏格拉底式对话

如何评估苏格拉底问答法

苏格拉底所创造的问答法，是举世公认的“最巧劝诱法”.

其原则是：和别人争论的时候，开始不探讨不同意见，并着重强调了对对方的共同看法，在获得完全一致之后，很自然的就转向了他的命题。这样可以消除双方争论中产生的紧张感，增强说服力。具体做法与特色如下：开始时问了一系列问题，让对方连声说：“是”，与此同时，尽最大的努力避免他拒绝。在这样反复的情况下，双方逐渐形成了一致的认识，然后才开始进行论辩。开头用“是”，会让人整体心理倾向肯定方面。当他说不的时候，也能很快把他的注意力吸引到这个方面上来。此时整个身体各组织处于松弛状态。如果能抓住这个时机，就能把谈话引向深入。心情放松，能使交谈之间保持一种和谐气氛。

在此方式下，谈判者最初提出的问题，均为反对者认可。在双方争论时，往往是对方先对对方提出疑问，然后由谈判者进行追问。在谈判者妙语连珠，匠心独运地提出问题时，得到了无数个“是”字回应，让彼此无意识，诱发成我方谈判时期望获得的结沦。这就是“反诘式提问”.“反诘式”提问，是指在双方辩论过程中，一方提出一些问题让另一方去思考和回答的一种方式。就是著名苏格拉底问答法之妙用。

要使人们做出“是”字回应并非易事。因此，所提问题应该进行反思，方法如下：能从彼此需求，站在彼此的立场上发问；可在常识范围内发问；还能巧妙地引诱对方认可自己的地位。

因此，分三步走：

起初，并不探讨不同意见，而是强调对方的共同看法。

在获得了完全一致之后，很自然的就会转而去表达自己的诉求，而与此同时，也尽最大可能避免使其拒绝。

巧妙地引诱对方认可自己的地位。

评估：

苏格拉底在授课时形成了有其独特之处，俗称“苏格拉底法”，苏格拉底称之为“产婆术”。

有一种需要学生与教师一起探讨、相互启发的方式，一起来找对答案吧。这种教学方法能使课堂气氛变得轻松活泼，有利于提高教学质量。有利于启发学生积极思维，判断并找到正确的回答。因为数学问题是千变万化的，但都有其共性。因此，同学们思维颇为活跃。

就此而言，苏格拉底首先提出发现的方法。发现法是一种以探索未知世界为目的的教学方法。它对于西方教育教学发展有着不可忽视的作用。在今天，我们也可以运用这种发现法对学生进行启发引导。苏格拉底之法运用，需具备一定条件：如果受教育者必须具备探求真理的欲望与激情；受教育者须对所论问题有所知识积累；要使学生在思考中得到启发，并能提出自己的看法等。教育对象比较适合于具有一定推理能力者。