职业教育公司起名,就业前培训

什么是职前教育？

职前教育也叫职前培训，就是在“入职”之前的培训，简称（TBC）。职前培训的主要对象是即将面对第
接受较全面的职业道德和职业技能培训，成为同劳动力市场需求相适应的有知识、有技能的劳动者。

什么叫职前教育，具体包括什么？

职前教育是在“入职”之前的培训，简称（TBC）。

企业新员工培训主要包括两部分：一部分是基础教育，另一部分是行为培训。

1、基础教育的主要内容包括：讲解企业历史，规章制度，企业文化，与本企业有关的新知识、新技能和新观念等。通过基础教育，使新员工的综合素质得到提高，培训也就达到了目的。

2、行为培训的主要内容包括：熟悉工作流程、讲解企业现状和企业发展目标、学习工作手册等。以此培训员工对企业归属感，帮助员工适应新的环境，融入企业文化。

扩展资料

在职前培训过程中，正式的和系统的职前培训跟踪很有必要。跟踪内容是对每一个新员工进行全面的复查，以了解职前培训的内容是否已经被真正领会和掌握，必要时应该简单重复一遍。

一般员工的直接上司应该在新雇员工作! 天和! 周之后进行跟踪调查，人力资源管理部门则应在员工工作一个比较长的时期（如! 个月）之后进行调查。一般的调查方法是由新雇员工代表和主管人员进行座谈，或者以问卷的方式普查所有新雇员。调查内容如下：

1）职前培训活动是否适当，教育场所、文件资料和表达方式等是否使新雇员得到了关于企业的正确印象。

2）教育内容是否容易理解。如果各种职业和各种背景的新员工在一起接受职前培训，那么就需要了解职前培训活动的内容和风格是否普遍适用、是否容易理解和接受。

3）培训活动是否有趣，培训活动的灵活性如何，职前培训的内容是否有助于员工与他人的沟通、是否能够适应企业经营规模的变动。

参考资料来源：百度百科-职前培训

什么是职前教师教育

随着新一轮课程改革的不断深入，教师专业发展与教师自主发展问题逐渐成了国际性的热点话题。在我国，制约教育改革和发展向纵深推进的两大瓶颈问题之一，就是教师专业素质能否有实质性的提高。在这种形势下，职前教师如何发挥主动性实现自身的专业发展或者说如何建构新教师角色和形象便成了职前教师教育研究的重点。
一、新课程背景下教师自主专业发展的新期待
20世纪90年代开始，人们越来越清楚地认识到：没有教师发展，就没有课程变革。意味着，教师是新课程中的重要支撑条件，教师专业发展水平或者说教师综合素质直接决定着一个国家的教育质量，关系着它在国际竞争中的地位。新课程的实施，教师自主专业发展观念已成为社会新的期待。
（一）、国内外新课程改革形势内在地要求教师自主专业发展
国际21世纪教育委员会所指出：“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来就没有成功过。”于是，世界范围的教育改革要求对教师的专业发展与课程变革进行整合，也要求教师参与课程发展。1986年，美国的卡内斯基工作，霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确定教师专业性以作为教师教育和教师职业发展的目标。日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校的综合扩充与调整的基本措施》中指出：“教师职业本来就需要极高的专门性。”强调应当确认，加强教师的专业化。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快。80年代末，建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求。”目前，提高教师专业化水平是世界各国的共同目标。
教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国，实现中华民族伟大复兴的现实需要。改革开放以来，我国教师队伍建设已经取得令世人瞩目的成绩，明显地体现在国家原有的三级师范教育体制（中专、大专、本科）逐步向新的三级师范教育体制（大专、本科、研究生）过度，另外据2004年教育部发布的统计数据，到2003年我国共有幼儿、小学、初中、高中和大学教师等1249.67万人，其中小学任教学历合格率为97.85%，初中专任教师合格率为91.98%，高中专任教师合格率为75.77%。与此同时，中国教育及其教师需求的重点已从量的扩展转向了质的提高。我国的教师质量与全国实施素质教育要求的差距明显表现出来。教师迫切需要不断更新教育理念，关注学生作为“整体人”的发展，以适应新课程改革的要求。
（二）、教育变革重新诠释“好教师”的标准
新课程时教师的课程环境发生了很大的变化，仅就课堂中教与学的活动方式来说，就是有从前的以知识传授为重点，转向以学生为中心上来。“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”、“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”、“教师像警察”，这些都是传统的教师角色隐语中的社会期待。随着经济的发展，社会的进步，人们要求教师不再局限于“传道、受业、解惑”的作用，不再囿于“将一切知识教给一切人”的传授角色，而是要求教师突破传统的教学方式，介入现代的课程改革，既关注学生的和谐成长，又关注自己生命价值的完整体现。
教育学家第斯多惠曾说：“不好的教师转述真理，好的教师是叫学生发现真理。”因此，在课堂教学过程中，教学生学会学习，培养良好品质是现代课堂教学方法改革的重点。“好教师”以学生为本，关注学生的学习及各种能力的培养和提高。认为“只要有知识，就能当好老师”，以为“教师的学术水平，研究能力要求不高”是不对的，优秀的教师绝对不是教书匠，而是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家，对教育有自己独立的见解，有独立进行教育科研的意识和能力。“好教师”既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识，追求学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展规律，懂得教什么和怎么做，掌握现代信息的技术，具有热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。只有这样，才能充分发挥教师的职能，发展学生的智慧，发展学生的潜能，激发学生的创造力，培养学生的健全人格。
教师是教育改革的关键，是新课程的实施者、设计者和开发者。教师应努力提高专业化水平，转变角色，以新的课程理念，指导课程实践，才能实现教师由合格到优秀，从优秀到卓越。
（三）、教师是教育诸要素中最为能动的要素
教师是专门从事教育未成年的人，是教育的实施者，也就是教育活动实践的主体。从教师具体的活动方式来看，教师在课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编的活动中，都有较大的自主权。也就是说，在教学活动中，相对学生、教材等要素，教师是教育诸要素中最为能动的要素。
传统地，“传道、受业、解惑”是我们关于教师职责的一贯提法，教师的职业规定性就表现在按照设计完善的教育流程，忠实地传授既定的知识价值观。但总体上看，教师实际所教的课程内容与课程规定内容在数量上存在着很大的差距。教学过程中，无论如何，教师都不可能完全忠实的传递法定知识的课程内容，在选择、内化和理解课程内容时，教师或多或少会将自己的观念介入到课程中，对课程进行重新建构。另一方面，现在的教师也不能只简单处理“如何教”即教学过程的问题，而对于“教什么”即课程设计的问题，就留给专家学者去解决。教师应充分发挥其主体地位，在长于知识技能的讲解和演示的同时，也应加强对学生的引导和疏通。当前教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，教师是最重要的课程资源。教师的知识、判断和经验对于课程与教学两者的整合起关键的作用。
因此，课程改革要求教师转变“课程即教材”、“课程即学科”的传统观念，充分发挥自身的主动性，把课程课堂教学看作是师生在具体的实践情景中共创自己的课程的过程。
二、 教师自主专业发展的理论界定
（一）、教师自主专业发展的内涵
80年代后，人们对于过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化的目标重心亦开始转到教师专业发展上。
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个体成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。专业化是教师职业在长时期内向专业性职业标准接近的过程，实际包括了两个同步进行又各自独立的过程，即提高行业地位的专业性职业化和职业实践所需要的知识和技能的专业性职业化。我国教师专业化水平尚处在初级阶段，因此，我们要促进教师专业化成长以教师专业化推动教师专业发展。教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，教师必须不断充实自己，提升自己的专业素养才能在发展过程中保存教育活力。
“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程，但从狭义的角度来说，它们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会角度加以考虑的，主要强调教师群体处在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学的维度加以界定的，主要指教师个体的，内在的专业化提升。最初人们研究采用的是群体专业化策略，关注提升教师的教学专业化水平，以后人们逐渐将研究角度转向教师个体专业化，强调教师个体主动专业化。
对教师专业化和教师专业发展的理解，伴随着对教育、教育知识生产及教师在教育知识生产中的作用之认识的逐渐深化。同时，时代对教师发展不断提出新的要求，自主成长型教师是教育全民化、信息化、终身化、学习化的内在呼唤。“自主成长型教师”是基础教育改革与教师教育国际研讨会上提出的新观念。新世纪的教师应该是具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。这样的教师是具有主动性的，活生生，个体自主发展与时俱进的。自主成长型教师是教师职业专业发展的必然要求。教师的发展是教师社会性和职业道德性的发展，因此不可能是自然的发展，而是自主的发展。教师自主发展是一种自我超越，是精神上的升华，从文化的意义上讲就是一种创造精神的进化与生成现象。它是自我的超越，作为教师，就是教育思想、观念的丰富、提升和教育实践的创新。
教师专业发展论认为教师的专业发展是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，而教师自主发展只“发展”是个体的“自我超越”，是不断实现个体潜能的方式创造作为教师职业人的生命意义和生存价值为标志的自我超越。笔者认为，教师专业发展与教师自主发展并没有决然的冲突，可以把二者联系起来进行考察，诠释教师的课程角色并探讨教师的课程行为。应该说，教师的专业发展离不开教师教育、教育研究、教育培训，在起过程中，教师学到了一些学科基础理论和从师的基本技能。但必须承认，无论多么系统的教育，都只是给了教师进入教育领域的基本基础。至于在未来的实际工作中，教师个人能达到什么样的程度，更多的靠教师个人对其发展潜能的充分发挥和持续不断的自我学习与完善。我们立足与教师发展的事实要求和关于“教师专业发展”与“教师自主发展”的意义之间的契合点，对“教师自主专业发展”作如下界定：教师自主专业发展是教师个体自觉主动地追求教师内在专业结构、专业素养的不断完善、更新与提升及作为教师职业人的人生意义和价值的自我超越方式。
（二）、教师自主专业发展的基本特点
1、发展内容的宽泛性
舒尔曼尝试提出教学专业之知识基础的七个范畴：(1).内容知识（2）.一般教育知识（3）.学科专业知识（4）.课程知识（5）.关于学生及特性的知识（6）.教育背景的知识（7）.教育目的、价值、哲学和历史基础的知识。叶谰教授提出的“同期互动”说则要求“教”“学”“研”的统一。一个优秀的教师或成功的教师应该具备多方面的专业要求，专业素养，它是教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。
2、发展需求的内在性
教师自主专业发展的需求和愿望是内在的，它是根据自我的意识，基于个人的人生价值与意义的追求愿望和目标而生产的。不是为了达到外在的标准，而是为了发展个体的内在潜能。
3、发展过程的主动性
自觉主动是教师发展个体的主题地位和主体的集中体现，与被动消极相对应，也是能动性的体现。教师的自主专业发展是一种自觉的、主动发展状态，这种状态形成教师的一种日常的生活方式样式，表现行为的方式，但实质上是人性中能动性的表现。“完美无缺的人格和学识没有必要，教师需要的是不断地前进，进步乃是最重要的资格。”
三、职前教师自主专业发展策略
到了80年代，费斯勒的研究把教师专业发展历程分成八个阶段，并将教师特定角色的准备期称为职前阶段。再这里，我们把职前教师定义为师范院校入学前的所有师范生。职前教师掌握了一定的专业知识，专业技术和专业理念，但未正式进入教育教学领域，缺乏教育实践，而且职前所受的专业教育也不能教授全部专业知识的需要。因此，职前教师需要进行自主专业发展，需要终生的专业学习和发展，更需要有效的简便的专业发展策略，来把自己建构学科专家式的教师。
（一）、职前认识自我并评估时空环境
职前教师在入职应充分认识自己的专业情意，专业性向，如热情，善于交际，关心他人等人格特质；专业情操（如教师的职业的光荣感与自豪感，责任感和义务感等）；专业自我，如自我意向，自我尊重，工作动机，工作满意感，任务知觉和未来前景等。如果并不适合新课程下的教师要求，就不要选择教师职业，因为教师对学生家长及国家教育负责。只有热爱学生，关心教育的教师在未来的工作中才能做的更出色。
（二）、树立新教育信念
教育信念教师专业结构中占据着很重要的位置，甚至作为教师的专业精神被置于首要位置，它是教师自己选择认可并确信的教育观念或教育理念，当前，素质教育的实施，创新教育的开展，课程改革的推进要求职前教师树立新的教育信念并亲身体验新课程所追求的新理念，才能够准确的理解新课程，诚心的接受新课程，热情的投入新课程，有效的推动新课程。所以师范生应更加自觉主动的服务基础教育，关心教育改革，研究新课程，根据新的教育要求来调整观念。
（三）、构建教育知识体系和技能结构
职前教师应掌握不可缺少的特殊性课程和要求，如教育学、心理学、教学法、教学见习、教学实习等，提高道德素养，同时要有教师必备的教学基本技能，如普通话，三笔字，现代教育技术 的应用、教学机制等，以及教学组织管理能力。最重要的是职前教师要有一种更新意识，使自己的知识技能紧密结合时代的变化和发展，要始终代表时代科技、文化和社会发展的最新成果和最新要求。
（四）、加强教育实践训练和理论研究
新课程的出现使教学情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者“要求，在这种背景下尤为重要。强化实践性课程是师范生将所习教育理念转化为实际教学活动的重要方式。所以，我们职前教师应把握教育调查、教学观摩、模拟教学等活动机会，在实践新课程中不断的检验、完善和发展新课程，完成“人—课”要素之间的匹配，加速实现自身的成长和发展。在课堂实践中，职前教师应学会教自己置于研究之中，把课堂研究现场，把每一次的教学活动作为思考对象，在问题的寻找与答案的索解中重新认识自己的教学曲线与实施方式，确认自己新的教学身份，将自己的实践经验提升为教育理论。另外还要认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。
（五）、在专业合作中不断提高
教师自主专业发展不能独立进行，职前教师要有共同进步的意识，加强专业合作，在交流中学习他人的长处，产生新的思想 ，达到新的认识，从而实现自我提高。教师调动自己以有的知识经验在合作交流中生成新的 教育观念体系，积极思考，吸取有趣信息，才能不断提高自己 的专业水平。
（六）、学会终身学习
在1994年在罗马召开的首届全球终身学习大会上，欧洲终身学习促进会为会议准备的报告提出了一个重要的观点：“终身学习是21世纪的生存概念。”改革就意味着推陈出新，只有自主发展、终身学习的教师才能够承担改革，推进改革。职前教师要有意识的自我规划，保持专业发展的自我更新取向，谋求最大程度的自我发展。这种自主专业发展意识是一种自觉的意识，而且单纯的指向专业结构的改进和提高，教师是知识人，从业资本是知识。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中给教师如下建议：“要天天看书，终身以书籍为友。这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河，阅读不是为了明天上课，而是出自本性的需要，出自对知识的渴求。”教师的生活内容是由教学、研究、学习构成的，职前教师需要研究他们的将来的日常教学工作，不断地学习，在“积识”中“成智”。
为了适应新的一轮课程改革，教师必须更新教育观念，加强教师职业道德修养。这种背景下职前教师自主专业发展依赖于职前教师提高自己素质的自觉性和进取心，努力学会为学生服务，提高创新能力，构建独立自尊和民主性的人格，促进内在知识的发展，坚持以人为本、平等合作，才能够更好地为人师表，教书育人！

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